Zusammenfassung Das Erlernen von Emotionen ist ein wichtiger Teil der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Kindern. Wie entsteht das emotionsbezogene Vokabular von Kindern im Laufe der Entwicklung? Wie können emotionsbezogene Informationen in den Eingaben der Pflegekraft das Erlernen von Emotionsbezeichnungen und anderen emotionsbezogenen Wörtern unterstützen? Diese Studie untersuchte die Sprachproduktion und den Sprachinput unter jungen englischsprachigen Kindern (16–30 Monate) anhand von zwei Datensätzen: Wordbank (N = 5520; 36 % weiblich, 38 % männlich und 26 % Geschlecht unbekannt; 1 % asiatisch, 4 % Schwarze, 2 % Hispanoamerikaner, 40 % Weiße, 2 % andere und 50 % unbekannte ethnische Zugehörigkeit; gesammelt in Nordamerika; Daten der Datenerfassung unbekannt) und Child Language Data Exchange System (N = 587; 46 % weiblich, 44 % männlich, 9 % Geschlecht unbekannt, alle ethnischen Zugehörigkeit unbekannt; erhoben in Nordamerika und im Vereinigten Königreich; Datenerfassungsdaten lagen zwischen 1962 und 2009 vor. Erstens zeigen wir, dass kleine Kinder in den ersten beiden Lebensjahren den Wortschatz entwickeln, um ein immer breiteres Spektrum emotionaler Informationen auszudrücken. Computergestützte Messungen der Wortvalenz zeigten, dass Emotionsbezeichnungen in ein reichhaltiges Netzwerk von Wörtern mit verwandter Valenz eingebettet sind. Zweitens zeigen wir, dass Betreuer diese semantischen Verbindungen auf eine Weise nutzen, die das Erlernen von Etiketten für Emotionen und mentale Zustände bei Kindern fördern kann. Diese Forschung legt nahe, dass Kleinkinder die Dynamik der Spracheingabe nutzen, um emotionale Wortbedeutungen zu konstruieren, und stellt neue Techniken zur Definition der Qualität kindgerechter Sprache bereit. |
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Das Erlernen von Emotionen ist ein wichtiger Teil der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Kindern. Wenn Kinder Wörter wie „glücklich“ oder „traurig“ verwenden können , um über Emotionen zu sprechen, sagt das voraus, wie gut sie mit Gleichaltrigen auskommen, sich nach einem negativen Ereignis beruhigen und in der Schule erfolgreich sein werden. Eine in Child Development von Forschern der Princeton University in New Jersey, USA, veröffentlichte Studie untersuchte die Sprachproduktion und den Sprachinput bei jungen englischsprachigen Kindern, um festzustellen, ob Emotionsbezeichnungen (wie „glücklich“, womit sie direkt einen inneren emotionalen Zustand bezeichnen) könnte Kindern helfen, seine Bedeutung zu lernen. Das Team untersuchte die Entstehung wertbetonter Wörter (d. h. positiv und negativ) im produktiven Wortschatz von Kindern und wie Eltern und Betreuer kleine Kinder beim Erlernen von Emotionsbezeichnungen unterstützen können. Untersuchungen legen nahe, dass Kleinkinder die Dynamik der Spracheingabe nutzen, um emotionale Wortbedeutungen zu konstruieren, und bieten neue Techniken zur Definition der Qualität kindgerechter Sprache.
„Unsere Forschung zeigt, dass Kinder eine bestimmte Emotionsbezeichnung eher kennen, wenn sie auch viele andere verwandte Valenzwörter kennen“, sagte Mira Nencheva, eine Doktorandin der Psychologie an der Princeton University. „Wenn Eltern Emotionsetiketten mit verwandten Wörtern umgeben, können sie das Lernen ihrer Kinder unterstützen. Durch die Einführung der Bezeichnung „glücklich“ können Eltern oder Betreuer beispielsweise Informationen über die Situation oder Handlungen im Zusammenhang mit der Emotion bereitstellen (z. B. „ Rosa hat zu ihrem Geburtstag ein wunderbares Geschenk bekommen! Sie war so glücklich! “).
Die Forscher verwendeten Daten, die zwischen 1962 und 2009 in Nordamerika und im Vereinigten Königreich aus der MacArthur-Bates Communicative Development Inventory Wordbank-Datenbank gesammelt wurden. In fünf Studien analysierten sie den Wortschatz von 5.520 kleinen Kindern (1.989 Frauen und 2.2015 Männer) im Alter zwischen 16 und 30 Monaten, von denen 2.202 als weiß, 67 als asiatisch, 222 als schwarz, 131 als hispanisch und 93 als weiß identifiziert wurden Andere. In der Wordbank- Datenbank wurden Betreuer gebeten, anzugeben, welche 680 Wörter ihr Kind versteht und spricht. Die in der Datenbank enthaltenen Wörter wurden ausgewählt, um die ersten Wörter der Kinder darzustellen.
Die Daten wurden nach folgenden Schritten untersucht:
- In den Studien 1 und 2 untersuchten die Forscher die Entwicklung von Valenzwörtern bei 1- bis 2-jährigen Kindern und untersuchten die Geschwindigkeit, mit der sie emotionale und neutrale Wörter lernten.
- Die Forschung hat gezeigt, dass das Lernen mit konkreten neutralen Wörtern (z. B. Löffel oder Shake) beginnt und sich dann auf positive und negative Wörter ausdehnt.
Dies steht im Einklang mit früheren Untersuchungen, die zeigen, dass ältere Kinder negative und positive Wörter lernen, bevor sie neutrale und abstrakte Wörter lernen.
- In Studie 3 wurde untersucht, wie Betreuer kontextbezogene Emotionsbezeichnungen verwenden, deren Wertigkeit übereinstimmt.
- Studie 4 untersuchte, ob die Variabilität des Ausmaßes, in dem unterschiedliche Emotionsbezeichnungen für ein solches gemeinsames Auftreten in kindgerechter Sprache geeignet sind, eine frühere oder spätere Produktion vorhersagt.
- Studie 5 untersuchte die Längsschnitthypothese, dass Kinder Emotionsetiketten in präziseren Kontexten produzieren, wenn ihre Betreuer die Emotionsetiketten mit ähnlichen Wörtern umgeben.
Die Studien 3, 4 und 5 zeigen, dass der Input von Betreuern konsistente Verbindungen zwischen Emotionsbezeichnungen und Wörtern mit ähnlicher Wertigkeit beinhalten kann, was das Lernen von Kindern im Laufe der Zeit erleichtern kann. Insgesamt zeigen Untersuchungen, dass es für Betreuer wichtig sein kann, beim Benennen von Emotionen verwandte Wörter bereitzustellen, um Kindern zu helfen, komplexe Wörter zu verstehen. Die Ergebnisse haben auch Auswirkungen auf das Verständnis des Wortlernens von Kindern über emotionale Etiketten und valenzbezogene Wörter hinaus.
„Unsere fünf Studien liefern Erkenntnisse darüber, wie kleine Kinder dynamische Sprache nutzen können, um komplexe Bedeutungen zu konstruieren“, sagte Nencheva. „Unsere Absicht ist es, dass unser Ansatz anderen Forschern dabei hilft, zu quantifizieren, wie Betreuer Wörter dynamisch verwenden, die das Erlernen von Wörtern mit komplexer und abstrakter Bedeutung durch Kinder unterstützen.“
Die Autoren erkennen in ihrer Forschung mehrere Einschränkungen an. Bei einigen Analysen waren sie durch die in der MacArthur-Bates Communicative Development Inventory Wordbank-Datenbank enthaltenen Wörter eingeschränkt, die nur sehr wenige Emotionsbezeichnungen enthielten. Der Fragebogen wurde auch speziell für Säuglinge und Kleinkinder entwickelt, sodass künftige Forschung für einen breiteren Altersbereich vom Säuglings- bis zum Jugendalter empfohlen wird. Zukünftige Forschungen sollten direkt die kausalen Zusammenhänge zwischen den Eingaben von Betreuern mithilfe emotionaler Bezeichnungen und Wörtern ähnlicher Wertigkeit und dem Lernen von Kindern im Laufe der Zeit untersuchen. Schließlich sind Messungen des produktiven Wortschatzes ihrer Kinder durch Elternberichte nicht so robust wie kindgesteuerte Messungen der Produktion und des Verständnisses.
